何為師者?唐代文學家韓愈的回答是“師者,所以傳道受業解惑也。”外國教育家夸美紐斯說:“教師是太陽底下最光輝的職業。”而在我——一位踏上講臺僅3個月的新手教師心中,師者是助力春日柳絮直上青云的微風。
步入高中校園,學生的臉上充滿了對于中學生活的向往,浮現出對于知識的渴求。我作為一名湘潭市一中的新成員,內心同樣填滿了期待與憧憬。我為校園的蓊蓊郁郁而喜,為校領導的真切問候而喜,為同仁前輩的關懷而喜,為家長的理解配合而喜,為學生的各有所長而喜。諸多的喜悅,讓我對未來的教師生涯滿懷信心。
如今3個月悄然逝去,我與學生愈發熟悉。站上講臺,我和學生共享春夏秋冬的季節更迭。窗外的松樹在晴日里綠得發亮,枝葉在冬風中相互問候。從“萬類霜天競自由”走向“北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼”,我們一起在語文世界中暢游,探尋課文隱藏的奧秘,以單元學習任務為出發點,緊扣新教材,迎接新高考。
師生的濃厚情誼,在一節又一節的課堂中,一次又一次的解答中,越發濃厚,而我也更加懂得了愛崗敬業、尊重學生、關愛學生。看似無形的師德,實際上在每一位人民教師的身上默默涌動著,如同和煦溫柔的微風吹拂于無形之中,沁人心脾。
校園里,我們具有多重身份,也許是班主任,也許是語文老師,也許是在空教室練習講課的參賽選手,也許是學生們的傾聽者。但無論是什么角色,我們始終要以落實教學任務、完成教書育人的本職工作為第一要務。
課堂上,我充分尊重學生對于文學作品的理解,培養學生的朗讀能力、鑒賞能力、審美能力、表達能力,力求讓高中語文課堂活起來、生活化起來。學習《芣苢》與《插秧歌》時,我讓學生在講臺上演繹采摘車前草與農忙插種秧苗的情形,將勞動教育融入學科教學中。通過演練,學生輕松學會了如何描寫勞動場景,感悟到勞動中的快樂,同時培養了他們勤勞的品質。
每一件與班級管理息息相關的學校事務、年級事務、學生事務,每一堂與教材緊密相關的教學課、作文課、習題課,我都深入鉆研,從讀教材、看教輔、聽名家課堂、扎實備課,直至為學生提供高水平、高質量、高品質的語文課堂,為學生提供溫暖、友愛的班級氛圍。師風在一件又一件的實事中內化于心、外化于行。
撰稿:尹美平
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