何為師者？唐代文學家韓愈的回答是“師者，所以傳道受業解惑也。”外國教育家夸美紐斯說：“教師是太陽底下最光輝的職業。”而在我——一位踏上講臺僅3個月的新手教師心中，師者是助力春日柳絮直上青云的微風。

結緣師生情，師德涓涓涌

步入高中校園，學生的臉上充滿了對于中學生活的向往，浮現出對于知識的渴求。我作為一名湘潭市一中的新成員，內心同樣填滿了期待與憧憬。我為校園的蓊蓊郁郁而喜，為校領導的真切問候而喜，為同仁前輩的關懷而喜，為家長的理解配合而喜，為學生的各有所長而喜。諸多的喜悅，讓我對未來的教師生涯滿懷信心。

如今3個月悄然逝去，我與學生愈發熟悉。站上講臺，我和學生共享春夏秋冬的季節更迭。窗外的松樹在晴日里綠得發亮，枝葉在冬風中相互問候。從“萬類霜天競自由”走向“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，我們一起在語文世界中暢游，探尋課文隱藏的奧秘，以單元學習任務為出發點，緊扣新教材，迎接新高考。

師生的濃厚情誼，在一節又一節的課堂中，一次又一次的解答中，越發濃厚，而我也更加懂得了愛崗敬業、尊重學生、關愛學生。看似無形的師德，實際上在每一位人民教師的身上默默涌動著，如同和煦溫柔的微風吹拂于無形之中，沁人心脾。

落實教學事，師風潛入心

校園里，我們具有多重身份，也許是班主任，也許是語文老師，也許是在空教室練習講課的參賽選手，也許是學生們的傾聽者。但無論是什么角色，我們始終要以落實教學任務、完成教書育人的本職工作為第一要務。

課堂上，我充分尊重學生對于文學作品的理解，培養學生的朗讀能力、鑒賞能力、審美能力、表達能力，力求讓高中語文課堂活起來、生活化起來。學習《芣苢》與《插秧歌》時，我讓學生在講臺上演繹采摘車前草與農忙插種秧苗的情形，將勞動教育融入學科教學中。通過演練，學生輕松學會了如何描寫勞動場景，感悟到勞動中的快樂，同時培養了他們勤勞的品質。

每一件與班級管理息息相關的學校事務、年級事務、學生事務，每一堂與教材緊密相關的教學課、作文課、習題課，我都深入鉆研，從讀教材、看教輔、聽名家課堂、扎實備課，直至為學生提供高水平、高質量、高品質的語文課堂，為學生提供溫暖、友愛的班級氛圍。師風在一件又一件的實事中內化于心、外化于行。

撰稿：尹美平

審核：黨政辦